martes, 12 de diciembre de 2017

Los Imprescindibles de estas Navidades para nuestros niños de 2-3

“No, que no, porqué, pero porqué, ya pero porqué…”, éstas son las palabras preferidas de nuestros peques de 2 a 3 años que reafirman su identidad y su independencia constantemente y que en ocasiones nos vuelven locos porque entran en bucle con los “porqués” y ninguna contestación les satisface. 

Para los niños/as de esta edad, todo se convierte en juego, incluso el “no” y el “porqué”, da igual el lugar o la situación, es algo que les divierte y es una necesidad que ayuda a su desarrollo integral y a su comportamiento y que incide en sus habilidades psicomotrices, en su desarrollo mental, en su creatividad, en su sociabilidad, en su autoestima, en su tolerancia, en sus valores y en muchos otros aspectos.

El juego en los niños/as es innato, espontáneo y aunque ellos no juegan para aprender, ni para mejorar sus habilidades, lo hacen de igual manera. Cuántas veces hemos pensado que se entretienen más con el envoltorio de un regalo, con un palo o con unas pinzas que con los juguetes más caros del mercado…el juego, sea con lo que sea, es lo más importante que hacen los niños la mayor parte del tiempo.
"Los famosos 2 años traen consigo, además de las rabietas, la exploración de su entorno y su realidad y una aventura diaria que le ayudará a desarrollar su pensamiento y donde empezará también a llenar su vida de imaginación y fantasía."

La infancia, una de las etapas más significativas de nuestro ser, debe ser un momento donde los juguetes se conviertan en el medio para conseguir el fin. Un fin que es aprovechar el juego para que los niños/as desarrollen su pensamiento y su comportamiento externo.

La acción del niño/a sobre los juguetes tiene que aportarle aprender los colores, los tamaños, las formas, aprender a agrupar, a clasificar, a hacer seriaciones, a comparar, a establecer relaciones y un largo etcétera. A esta edad el movimiento es fundamental, por ello los juegos deben relacionar psicomotricidad gruesa y también psicomotricidad fina, manipular piezas cada vez más pequeñas ayudarán en este desarrollo manipulativo. 

Con los juguetes, los niños/as se van haciendo cada vez más autónomos y van a ir pasando de necesitar al adulto para jugar, a jugar solos y, poco a poco, a compartir su juego con los iguales.

Con los Imprescindibles de Cero6 para 2-3 queremos que los juguetes que regaléis a vuestros hijos/as estas Navidades también les sirvan de aprendizaje y nuestro objetivo es que jugar debe ser igual de divertido que aprender, por ello y para aprender jugando, os facilitamos una selección de recursos educativos que engloban todo lo que queremos en un juguete (diversión, fantasía, estimulación, motivación, manipulación, retos, etc.) y por tanto todo lo que queremos para nuestros niños/as, sin olvidar que la diversión y el entretenimiento debe ser el colofón.



Con las PELOTAS DE EMOCIONES serán capaces de exteriorizar emociones y sentimientos.

Con el SET DE PERCUSIÓN, daremos respuesta a estímulos musicales, como el ritmo.

Se divertirán encajando objetos en un tablero, apilándolos uno encima de otro y ordenándolos según su tamaño y color con el ENCAJABLE Y APILABLE CILINDROS.

Con las CUENTAS DE ARO METÁLICAS, además de aprender los colores y hacer clasificaciones y seriaciones, podremos hacer magia con imanes.

María Jesús Nogueroles Cañizares
Maestra de Educación Infantil y Pedagoga

martes, 5 de diciembre de 2017

Los Imprescindibles de estas Navidades para nuestros niños de 1-2

Nuestros niños/as de 1 año pasan de bebés a personitas y descubren un mundo nuevo con la llegada de los primeros pasos a su vida…esos primeros pasos que estamos deseando que den y que después nos vuelven locos porque vamos detrás de ellos sin parar y nos dejan la espalda destrozada.

Caminar, andar, corretear, investigar, manipular... se convierte en un juego para los niños/as, siendo una de las actividades más importantes de su vida. Algo que parece tan simple como jugar, les ayuda a descubrir su mundo, a desarrollar su conocimiento y sus habilidades motrices, a empezar a relacionarse con los demás, creando vínculos afectivos y también a tener momentos de relajación y disfrute.

En el aprendizaje infantil, el juego es básico para la relación con los adultos y en especial con sus padres; es muy importante que los padres, las madres, los abuelos, los que jugamos con los niños/as aprendamos a interactuar con ellos, a tener un  contacto visual y a buscar, en nuestros días de ajetreo, un tiempo de dedicación para jugar y crear un ambiente especial que potencie la diversión y el aprendizaje y, en definitiva,  nos dé pautas para conocer a nuestros hijos/as y saber qué les gusta para que este momento de juego se convierta en algo vital y necesario no solo para ellos.

Los niños/as a esta edad disfrutan con los juguetes que les permiten seguir explorando, seguir investigando y, por ello, los mejores juguetes son los que favorecen el desarrollo de sus sentidos y los juegos de movimiento, que son los que les dan la oportunidad de experimentar la relación causa-efecto, de tocar, de mirar, de conocer y de observar todos los materiales, los juguetes, los objetos, etc. 

En ocasiones se nos acaban los recursos y ya no sabemos qué hacer con nuestros niños/as que nos miran con esa carita de “jubamos, jubamos…!!!”. Para estos momentos críticos, tenemos a los Imprescindibles de Cero6 que nos ayudan con una serie de juguetes con numerosas opciones de juego, además de su saco-alfombra con el que tenemos la posibilidad de guardar los juguetes y de acotar la zona de juego, creando ese espacio de juego y de tranquilidad que jugar con nuestros hijos/as merece y requiere. 

Supongo que en casa ya tenéis andadores, correpasillos, arrastres, cochecitos, etc., por lo que en nuestro saco para 1-2 años, os ofrecemos algo añadido… juguetes originales que con un poco de imaginación, os ayudarán a  inventar diferentes situaciones de juego para que los peques puedan disfrutar, además de aprender y de estar con vosotros.


Llenamos las construcciones de color con los BLOQUES ARCO IRIS, que nos aportan la creatividad, la resolución de problemas y la psicomotricidad propias de este juego y además la magia de los colores, juegos con linternas, etc.


Con las BOBINAS DE HILO, apilarán, derribarán, harán rodar y podrán meter cordones de plástico por los agujeros y hacerse un collar.

Se inventarán sus propios juegos con el ARCO IRIS WALDORF, con la opción de diferenciar formas y colores y ganar destreza y coordinación al manipularlo;

Algo tan sencillo como unas PINZAS de colores nos harán descubrir numerosas posibilidades de juego cogiendo diferentes objetos, a la vez que trabajarán su coordinación óculo-manual y su psicomotricidad fina.

No pueden faltar las PELOTAS MONTESSORI DE TEXTURAS para que vayan detrás de ellas, las podamos esconder y que las encuentren, las hagan rodar y experimenten con sus diferentes formas y texturas;

Un encajable es fundamental y más si es de  FORMAS, COLORES Y TEXTURAS para dotar de actividades extras a este juego; 

Con nuestro TACTO de SENSACIONES, aprenderán a relacionar los diferentes materiales a través del tacto y la sensación que les produce y a reconocer diferentes emociones agradables y desagradables;

Con el SET DE MÚSICA podrán descubrir diferentes instrumentos musicales y hacer una banda de música con toda la familia;

No pierdas la oportunidad de ser original donde casi todo está ya inventado con nuestro saco de Imprescindibles para 1-2, es un completísimo regalo para estas Navidades y a tu disposición para regalar solo o en familia…

La semana que viene a por los “mayores” de 2-3…



María Jesús Nogueroles Cañizares
Maestra de Educación Infantil y Pedagoga

miércoles, 29 de noviembre de 2017

Los Imprescindibles de estas Navidades para nuestros niños de 0-1

…y qué le regalamos a los más pequeños de la casa, como ni hablan, ni andan, ni nada pues cualquier cosa, no? Pues evidentemente no…

La evolución que se observa en el primer año de vida es mucho mayor que la que se produce en el resto de etapas (quitando el periodo de gestación), por lo que no debemos conformarnos con aquellos juguetes que solo sean muy coloridos o estridentes para que llamen su atención; nuestros bebés son lo más importante de la casa, los reyes casi podríamos decir y por lo tanto la búsqueda de sus regalos debe ser acorde con su “rango”. 
"Los mejores juguetes deben estimular y potenciar los sentidos, el movimiento y la afectividad para percibir su entorno y aprender a relacionarse con él."
Con los Imprescindibles de Cero6 para 0-1, te ahorramos el trabajo y el tiempo de buscar, encontrar y decidir qué regalar a tu bebé, tarea a veces indómita y complicada donde en las fechas venideras debes casi pegarte con el de al lado o estar muy atento de que nadie te aplaste en la vorágine por coger un arrastre o “eso, eso de las luces, que seguro que le gusta”… si confías en nosotros que somos especialistas en educación infantil 0-3, verás que hemos hecho una selección de juguetes apropiados y acorde con las necesidades e intereses de tus hijos/as, partiendo de los hitos de desarrollo de este nivel, donde la estimulación sensorial, la manipulación y la coordinación de movimientos son básicas y están presentes de forma permanente para desarrollar el aprendizaje y el juego.


Con los PANELES verán el mundo de colores y también empezarán a tomar conciencia de su propio cuerpo ya que hay varios con espejos;

Serán músicos con el SET DE PERCUSIÓN, experimentando con los sonidos y la música;

Para empezar a gatear y a desplazarse, perseguirán sin parar las PELOTAS LUMINOSAS DE TEXTURAS;






Podrán experimentar con los  SACOS de TEXTURAS ejercitando,  manipulando y permitiendo mejorar su coordinación ojo-mano
;

Disfrutarán tirando los HUEVOS SONOROS y los moverán como si fueran maracas;

Adquirirán conceptos básicos como dentro-fuera con las ANILLAS MONTESSORI y las usarán de pulseras o de volante;  



Es importante variar cada poco tiempo los objetos o juguetes que dejamos al alcance de los niños/as, por eso los Imprescindibles de Cero6 te permiten cambiar cada varios días los juguetes manteniendo la curiosidad y el interés y con infinitas posibilidades de juego para disfrutar con cada uno de ellos. 
Seguimos la semana que viene con 1-2, no os lo perdáis…


María Jesús Nogueroles Cañizares
Maestra de Educación Infantil y Pedagoga

martes, 21 de noviembre de 2017

Los IMPRESCINDIBLES de estas Navidades

Llegan fechas importantes donde parece que los regalos ocupan el centro de atención, ya que es el momento donde se concentran el mayor número de presentes para los más pequeños, aluvión, exceso de estimulación, qué diríamos los docentes y los padres...
             
Antes de empezar con la carrera en las compras, os invitamos a parar y a hacer algunas reflexiones antes de salir a la calle con la tarjeta de crédito en mano; ¿sabemos qué regalar?, ¿qué nos  preocupa más… que sea colorido, que les entretenga, que tenga muchas luces, que no haga daño, que aprendan con ellos, que no los chupen, que se puedan chupar, que se puedan lavar, que hagan mucho ruido o muy poco…? Si además de todo esto os importa que los juguetes tengan una base pedagógica, que estimulen su imaginación, su creatividad, su desarrollo, que se puedan manipular y experimentar con ellos; entonces seguid leyendo porque os interesa lo que os vamos a contar.

En Cero6, especialistas en Educación Infantil, hemos hecho una selección de juguetes educativos que son Imprescindibles para los niños/as de 0 a 3 años y vienen organizados en un saco-alfombra. Este saco es la maravilla del orden, ya que no es solamente un contenedor, sino que sirve de alfombra delimitando el espacio para la zona de juego y es muy práctico, tanto a la hora de jugar como a la de recoger los materiales, ya que al tirar del cordón, todo recogido y nada a la vista.


Para asegurar que nuestros Imprescindibles estimulen adecuadamente todas las áreas de desarrollo de los niños/as, hemos partido de los hitos evolutivos de cada etapa, hemos englobado los aprendizajes visual, auditivo y kinestésico y hemos elegido materiales con múltiples opciones de juego gracias a sus posibilidades de experimentación y versatilidad.
Unos de los elementos incluidos en el saco de Imprescindibles Cero6

Si quereis saber qué regalos son los Imprescindibles para estas navidades, no os podéis perder los post que vamos a  hacer sobre 0-1, 1-2 y 2-3.


María Jesús Nogueroles Cañizares
Maestra de Educación Infantil y Pedagoga

jueves, 2 de noviembre de 2017

Tarareando la canción del un, dos, tres…decir elementos IMPRESCINDIBLES en un aula de infantil de 0-3.

Puzzles, construcciones, encajables, ensartables, hojas, ceras, pelotas, coches, muñecos, espejo, alfombra, sillas, mesas, pegamento, pintura de dedos, cajas…y se podría seguir con una lista interminable, pero realmente todos los nombrados serían elementos imprescindibles.

En nuestras aulas de infantil tenemos que reflexionar y ver qué es lo que de verdad necesitamos y qué es primordial para que nuestros niños/as disfruten y se diviertan aprendiendo. Los materiales son esos eternos olvidados y muchas veces prima la cantidad antes que la calidad. Tenemos mucho de todo, pero ese “de todo” ¿nos sirve?, ¿es útil?, ¿es práctico?, ¿es atractivo para los peques?...

Tenemos puzzles que en ocasiones no son apropiados para la edad, ni para lo que queremos trabajar, que se van perdiendo las piezas y lo mismo pasa con los ensartables o las construcciones.

Con los IMPRESCINDIBLES de Cero6, gran parte de este problema está solucionado, ya que aparte de materiales que tienen un uso tradicional dotamos a los equipos de las escuelas infantiles con herramientas y recursos para utilizarlos de otra forma, de la forma que cada escuela necesita, nos basamos en los hitos evolutivos para observar la evolución del niño, dando pautas para utilizarlos en la agenda, en el día a día del niño o en el informe trimestral, ofreciendo a las familias una visión personalizada de su hijo concretando a lo que juega, cómo juega y los logros que va consiguiendo. También preparamos actividades por edades y adaptaciones para usar dichos materiales en los tres niveles y con un pack musical tan básico en estas edades.


En la escuela infantil, La Oreja Verde de Parla, estuvimos una tarde descubriendo y experimentando con los Imprescindibles y el resultado, además de darnos cuenta de lo importante que es tener un buen equipo que tenga interés por aprender y ganas de hacer las cosas de otra forma, de la forma mejor para sus niños, fue sobre todo el convencimiento de que con estos materiales la diversión y la imaginación están aseguradas tanto para los niños como para sus profes.

María Jesús Nogueroles Cañizares

Maestra de Educación Infantil y Pedagoga

martes, 17 de octubre de 2017

HABLAR INGLÉS EN INFANTIL…

Mil veces hemos pensado que necesitamos hablar inglés y más en la época actual donde cada vez hay una diversidad cultural y lingüística mayor y donde en ocasiones tenemos familias que no hablan castellano y necesitamos comunicarnos con ellas.

Cada vez más escuelas infantiles apuestan por una inmersión lingüística del inglés más que por una clase de media hora al día o a la semana que de la Teacher, en caso de que la tengan.

Y para ello nos planteamos, qué necesitamos, un equipo preparado en gramática, lingüística, vocabulario y conversación o preparado en lo que realmente nos interesa y necesitamos como recursos, vocabulario, canciones y estrategias para que podamos aplicar lo que aprendemos de este idioma en nuestro día a día, en nuestra aula y con nuestros niños.

We Teach aporta herramientas para conseguir “aprender inglés para enseñar a los niños”, para hacer asambleas en inglés con dinámicas, para cambiar de actividad sin quedarte en blanco, poder trabajar las estaciones, las fiestas y todos los contenidos incluidos en nuestra programación, con canciones chulas y adecuadas a las edades con las que trabajamos.... y todo ello con puestas en común para que el rubor no se instale en nuestra cara al decir el primer “How are you?”.

De igual modo proporciona técnicas para que también el aseo, la comida, la psicomotricidad o las sesiones de música las podamos hacer en este idioma.

Cada escuela, cada aula es un mini-mundo con unas características y necesidades diferentes, por lo que We Teach personaliza y hace que los equipos de las escuelas “pidan” lo que les viene mejor en cada una de las diferentes rutinas de su jornada escolar.




Tanto la Escuela Depeques en Conde de Casal, como Nemomarlin Sanchinarro, están disfrutando, aprendiendo y divirtiéndose para aprender a enseñar este idioma tan fácil para los que lo saben y tan complicado para los que no lo sabemos. Nos juntamos un día a la semana en cada una de sus escuelas y en un ambiente muy distendido damos rienda suelta a sus necesidades, a sus intereses, a la imaginación y por supuesto al INGLÉS.

María Jesús Nogueroles
(Coordinadora de proyecto educativo)

martes, 3 de octubre de 2017

El mejor reconocimiento a la labor educativa

En estos primeros días de inicio de curso son muchas las familias que acuden a las escuelas de padres, para hablar sobre la adaptación de los más pequeños, cómo funciona la escuela y cómo colaborar con ella.

En algunas ocasiones nos encontramos familias nerviosas, preocupadas por el momento de cambio que están sufriendo tanto ellos como sus hijos/as, y en otras es muy satisfactorio darse cuenta que la tarea educativa de las educadoras es valorada por las familias, todos esos nervios, horas de preparación de materiales y dolores musculares varios… se ven recompensados con creces!

El motivo principal por el que las familias matriculan en las escuelas es la necesidad de conciliar trabajo y familia pero en los últimos años se valoran otras cosas como, el equipo educativo, las instalaciones, el proyecto educativo, la cercanía la metodología de trabajo que se lleva a cabo en el centro. Son todas señas de identidad del centro que junto con la transparencia y la comunicación familia-escuela nos ayudan a educar a los niños/as en consonancia. Todos se muestran expectantes por entender y ayudar en el proceso de adaptación de sus hijos/as, algunos siguen llorando a la entrada pero al recogerles están tranquilos y otros desde el primer día entran contentos.

¡Quédate conmigo!😢

¿Es normal que ahora no coma bien o duerma peor?, cuando llego a casa no me deja ni ir al baño, se muestra mucho más cariñoso o triste, … estas conductas son propias del período de adaptación el cambio les produce alteraciones en las rutinas, por ello no debemos alarmarnos y pensar que ya va a ser así, el paso de los días irá normalizando la situación y si se mantienen las rutinas y las normas previas a la escolarización los niños/as volverán a su comportamiento habitual.

La comunicación es primordial en estos momentos, debemos contarnos aquellas cosas que nos facilitan conocerles mejor pero no sólo lo que consideramos importante  sino también anécdotas y planes familiares que nos dan pie a que los niños/as se expresen sin palabras en el momento de la asamblea y piensen ¡pero está profe cuánto sabe de mí es mágica!

Cuando en las escuelas se crea este clima de confianza entre las familias y la escuela  se pueden escuchar frases como; “para mí las cámaras son mi fuente de aprendizaje” si veo que la profe le deja la cuchara o le sienta en una silla lo hago, porque sé que es lo mejor… o “admiro como lleva un grupo y yo no puedo con uno”.

Efectivamente cuando en una reunión de familias se llega a la conclusión de que queremos saber lo que se hace en el aula para hacerlo igual, queremos recibir pautas y estrategias para  ir todos a una, se puede decir que la familia está en la escuela, que el niño/a nos va a ver como un todo y se sentirá feliz y seguro como en casa.


Natalia Torres Thomas
Coordinadora de Proyectos Cero6

viernes, 29 de septiembre de 2017

Emociones

La sociedad actual, la sociedad del "me gusta", del Instagram, de la imagen, no empuja sin remedio a un escaparate en el que todos y todas debemos o tenemos que ser felices.
Lo llaman dictadura de la felicidad.

Publicamos fotos en redes sociales en las que siempre sonreímos y mostramos al mundo una (ínfima) parte en la que todo es perfecto. 

Pero muy pocas personas dejan ver lo que hay detrás de las cámaras. 

Ésto es algo que ha sucedido mucho también en la infancia, con una especial carga en las niñas.

Cuando sucede algo, y ese algo hace que los niños y niñas se enfaden, lloren o griten, y no sólo rabietas, si no cualquier muestra de emoción que no sea la sonrisa, se corta automáticamente: "no llores, que te pones muy fea" o "no te enfades (que te pones muy fea)"... Ésas y más, son expresiones muy comunes entre los adultos, que impiden a la infancia desarrollar su personalidad y expresar lo que les está pasando.

"Nuestra compañera está triste, ¿cómo podemos ayudarla?"... ¿ no parece más apetecible ésto que un "no llores"?

Las emociones y sentimientos que nos hacen sentir tristes, nos enfadan, etc. incomodan. Pero incomodan al resto, a quienes están alrededor, por eso prefieren estar siempre rodeados de sonrisas. Sin embargo, la vida está llena de momentos para reír y para llorar, para enfadarse, para gritar, para patalear...

Es necesario permitir (nos) sentir, porque no hay emociones negativas, hay emociones que nos pueden hacer sentir mejor o peor, pero todas son necesarias, todas tienen una enseñanza detrás, y es ahí donde reside la importancia de las emociones, de la inteligencia emocional, pues nos dotan de experiencias para el futuro, de reacciones, de vivencias que podrán ayudarnos en el día de mañana.

Si durante la infancia no se nos permite enfadarnos, ¿cómo vamos a aprender a gestionar el enfado cuando seamos adultos? si no se nos permite estar tristes, ¿cómo gestionaremos, por ejemplo, el duelo?. Que nuestro alumnado sienta es bueno, en deseable y necesario, y debemos valorarlo de forma positiva, y ayudarles a gestionar esas emociones, a transformar su dolor, su tristeza, en algo productivo, en algo que les valga para su vida: " estás enfadada, de acuerdo, puedes llorar, eso sí, el estar enfadada no es un permiso para hacer daño a otras personas" , "Estás triste...vamos a averiguar por qué", "Nuestra compañera está triste, ¿cómo podemos ayudarla?"... ¿ no parece más apetecible ésto que un "no llores"?

La vida no es Instagram, la vida es mucho más, y hay que vivirla, y quizás, podríamos empezar por poner fotos de nuestras lágrimas, de nuestras frustraciones, de nuestros enfados, para recordarnos que la vida es todo eso y mucho más. Y todo importa. 

Adela Martín López
Coordinadora de Proyectos Cero6

lunes, 18 de septiembre de 2017

Sigue viva una pólemica que no debería existir: el eterno debate de la relación escuela- familias.

Digo que sigue viva la polémica, porque seguimos escuchando, viviendo y participando de las discusiones que se generan alrededor: ¿deben las familias entrar al aula?¿nos sentimos los equipos docentes cuestionados cuando entran? ¿son las familias elementos que ayudan o más bien, al contrario? ¿alas o anclas?

Las familias, son el eje fundamental de la infancia, niños y niñas viven con sus familias y, desde las múltiples familias que hay en nuestra sociedad, se educa de múltiples maneras. Además, también hay distintos tipos de docencia, por lo que la diversidad no debería suponer un escollo. Más bien al contrario, podríamos sumar fuerzas para poder intentar hacerlo, todos y todas, mejor.



No deberíamos verlo como una invasión por parte de las familias a nuestra escuela, ni las familias deberían sentir esa invasión por parte de los maestros y maestras de sus hijos e hijas. Quitarnos los complejos sería un primer paso para poder entendernos, porque asumamos un hecho: por el bien de los niños y niñas, estamos "condenados/as" a entendernos. 

Este entendimiento tiene que pasar por una confianza de ambas partes, sabiendo que todo lo que hacemos, en casa y en la escuela, es por el bien de el alumnado, y tiene que pasar también, por un proceso de escucha activa y cooperación, en el que todas las partes se sientan escuchadas, tenidas en cuenta, y guiadas en el proceso cuando sea necesario.

El profesorado, se encuentra en un plano distinto al de la familia, y no por ello, ha de estar por encima, ni por debajo. La familia debe escuchar con respeto las opiniones y las formas de hacer de los y las profesionales que están con sus hijos, pero por otro lado, el profesorado, ha de escuchar también, con el mismo respeto, a las familias, el contexto en el que viven, y dejarlas participar en la educación de los niños y niñas.

En mi experiencia en aula, tanto en infantil como en primaria, he tenido la oportunidad de que las familias vinieran a mis clases y suele ser un momento bonito, de unión, de convivencia, algo tan necesario en estos tiempos. Conocernos, cuidarnos, querernos... todo ello sirve para crear un mejor ambiente, donde las relaciones son lo primero y se convierten en la base del aprendizaje, puesto que un buen ambiente, genera confianza y propicia el aprendizaje.  

Ponernos en común, todos y todas, puede ser un paso para mejorar la educación. Sólo uno, desde luego, pero no perdemos nada intentándolo. 

Adela Martín López
Coordinadora de Proyectos Cero6
http://ademarloteacher.blogspot.com.es/

lunes, 4 de septiembre de 2017

Momentos de cambio…

Vivimos sumergidos en tiempos donde la prisa y la crítica hacia la diferencia reina en todos sus aspectos y donde la palabra humanidad muchas veces pierde todo su sentido…

Se dice que de la adversidad es de donde más se aprende, por lo que la sociedad en la que nos vemos inmersos se convierte en un momento propicio de transformación.

Las escuelas infantiles son instituciones al servicio de la vida que inicia, lugares donde se gesta parte de la formación de nuestro ser como individuos, donde no es de extrañar que educadores y maestros se pregunten cada vez más, cómo acompañar este momento de la maduración del ser humano para evitar el fracaso de la escuela.

En busca de esta humanidad comienzan a aflorar cada vez en más espacios, pedagogías paralelas a los principios de la vida y la naturaleza entre las que podemos mencionar a Pikler-Lóczy, Montessori, Waldorf, Reggio Emilia… Los valores de escucha, respeto y seguridad anclan toda una manera de hacer, donde el niño como ser único y con todo su potencial se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje… cada uno en su tiempo, en su interés, en su momento… Una manera de cuidado hacia el Ser que es el niño para que el día de mañana pueda seguir transformando la sociedad hacia un mundo más sano y más humano…






Por todo ello, las escuelas Chiquitín Embajadores y el Naranjo, el Limonero, Arce, estas tres últimas pertenecientes al grupo Clece, han querido acercarse a estas pedagogías con el fin de poder incorporar para este curso escolar que empieza, nuevas prácticas que les permitan ofrecer al niño y a su familia un nuevo espacio para crecer, un espacio respetuoso con sus necesidades.

Educadora y Maestra de Infantil, especialista en “pedagogías del ser”
Psicomotricista en el ámbito educativo y terapéutico, especialista en Práctica Psicomotriz

martes, 11 de julio de 2017

¡Claro que es posible, aunque no sea fácil!

Dentro de pocas semanas podremos tener los primeros ejemplares de Fénix, la gran apuesta que desde Cero6 junto con Adela Martín López, la autora, nos hacemos para el curso que viene.

Nadie se ríe de nadieEl Proyecto Fénix es más que un proyecto, más que un manual, descubre con él cómo puedes ayudar a tus alumnos/as a levantar el vuelo.

Con Fénix y su teoría de la escalera podremos ayudar a evitar el acoso escolar.

Blog de Adela

Un material necesario para todos aquellos docentes que nos comprometemos en las aulas con los niños/as cada día.

Podéis conseguirlo en estas librerías, además de venta online.



Patricia Alfaro Águila-Real
Socia Directora Cero6

miércoles, 28 de junio de 2017

DÍCESE DE CACHIVACHES INNOVADORES…

Vivimos en la sociedad de las nuevas tecnologías, todo el día conectados y conectadas a las redes, a los aparatos, a los chismes y cachivaches...

De la película "La Sirenita" Como usar un cachivache

Si nos metemos en las aulas, nos pasa lo mismo, todos los días, acercamos a los niños y niñas a las nuevas tecnologías y a los nuevos cahivaches para que, cuando salgan "al mundo real", no parezca que acaban de llegar de otro planeta. Redes sociales, vídeos, proyectores, juegos interactivos...todo es poco para que el alumnado se desarrolle en el mundo digital.

Es por esto que, en un mundo lleno de tecnología, cuando hablamos de innovación en las aulas, lo verdaderamente rompedor casi es utilizar tijeras, pegamento y cartulina. Por ello en Cero6 y Nemomarlin hemos aprovechado nuestros premios“The Best”para el curso 16/17 en su 2º convocatoria de los premios The Best para el curso 16/17, hemos querido que los equipos docentes de las escuelas infantiles Nemomarlin se “rompan la cabeza” y desarrollen un material innovador para sus aulas.

El formato podía ser digital, analógico, goma eva, etc., lo importante es que fuera un material nuevo, divertido, que sirviera para trabajar en las aulas, en distintos idiomas, que fuera atractivo y adecuado para el alumnado...

Como en todas las convocatorias, hemos recibido trabajos impresionantes, combinando el mundo digital con el mundo analógico, creando cachivaches que hacen, una vez más, que la profesión docente demuestre su valor.

Enhorabuena a todas las escuelas que se han presentado, habéis hecho un trabajo increíble y podéis consideraros todas ganadoras. La elección de uno solo ganador ha sido muy, muy complicada y ha habido 6 centros que prácticamente han sacado la misma puntuación:


  • Arganzuela  con “Mindfulness”
  • Arturo Soria con “La Tablet Gigante para la Asamblea"
  • Pº de la Habana con “Time Traveler”
  • Pintor Rosales con “Tableros de Grafo”
  • Retiro con “Nemo´s Toys Ecofactory" y “Lupas de Colores”
  • Turó Park con “Panel Sensorial”,  “Muro Sensorial” y “La Granja”


  • Sin más dilación, el premio The Best al mejor cachivache...perdón! El premio The Best New Tool es para la escuela NEMOMARLIN PINTOR ROSALES.

    Adela Martín y María Jesús Nogueroles
    (Coordinadoras de proyecto educativo)

    lunes, 19 de junio de 2017

    Montessori, Reggio Emilia, Emmi Pikler

    Desde hace un tiempo observo que muchas escuelas se ponen en contacto con nosotros muy interesadas en recibir formación relacionada con las metodologías denominadas enseñanzas alternativas o activas (Montessori, Reggio Emilia, Pikler...).

    Este aspecto me ha llevado a reflexionar sobre el por qué cada vez más, en el año 2017 se mira hacia el pasado buscando en unas metodologías de hace 100 años, la posibilidad de introducir aspectos innovadores a su actividad diaria.

    Me pregunto qué es lo que pasa con lo que se lleva haciendo durante mucho tiempo y que ahora se está abandonando. Numerosas escuelas llevan ya varios años que han desterrado las fichas para desarrollar sus proyectos educativos propios centrados en la manipulación y experimentación del niño, en situaciones cada vez más reales, cercanas y significativas para los pequeños y que, incansables, buscan algo más.






    Quizás de ahí surge la respuesta sobre el por qué se mira tanto hacia estas metodologías y qué es lo que persiguen los profesionales del siglo XXI, de figuras como Montessori, Pikler o Malaguzzi.
    Detrás de este interés creciente, está la necesidad de recuperar esa faceta del educador que acompaña el desarrollo del niño desde el respeto; un facilitador del espíritu crítico del niño; una figura que acompaña los procesos de aprendizaje; un guía, que colabora con los niños en su descubrimiento del mundo; una figura que da seguridad y que tiene como objetivo permitir que el niño llegue a la edad adulta con la capacidad de desenvolverse plenamente.

    Para los profesionales comprometidos con su tarea, lo que hace atractivas todas estas metodologías, es su especial interés en aspectos como la libertad, la individualidad, el respeto por los otros y por uno mismo, la autonomía, la iniciativa y la autodisciplina.

    Para lograrlo, el educador debe poseer unas actitudes como acompañante, para ayudar al niño a actuar, para que, como decía Pikler,

     "aprenda y adquiera capacidades y conocimientos mucho más sólidos que si se intenta inculcarle desde el exterior estos mismos aprendizajes".


    GRACIAS a todos esos profesionales que cada día, con su trabajo, dignifican la profesión del maestro.

    Emma Caminiti
    Directora Departamento Formación 
    Cero6 Consultoría Educativa

    viernes, 16 de junio de 2017

    ¡A JUGAR SIN PENSAR… APRENDER Y DESCUBRIR!

    Bruner considera que los alumnos deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar a través de la exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar unos contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas, diferencias, etc.

    En la escuela Mis Pollitos de Sanchinarro estuvimos jugando mientras llevábamos a cabo el curso  “No juegan, descubren y aprenden” con la intención de refrescar y poner en marcha nuevas propuestas lúdicas con las que los más pequeños/as aprendan.




    El equipo de la escuela se volcó en los juegos y actividades que planteamos, se rieron, se impacientaron y analizaron todo lo que pueden estar sintiendo sus pequeños/as alumnos/as. Analizamos qué puede estar pasando cuando al plantear un juego, los alumnos/as no se entretienen mucho o hace un mal uso del material…Muchas veces el objetivo que planteamos en nuestros juegos no enganchan con el interés del alumnado y en otras ocasiones nuestra mentalidad no deja dar otro uso o sentido del propuesto, y ellos que están en plena etapa de creatividad e imaginación no están cerrados a lo nuevo e inesperado.

    Actividades como el Cesto de los Tesoros, el Juego Heurístico y el Juego Simbólico que ayudan a fomentar las habilidades motoras y el conocimiento del entorno, les permiten además descubrir las primeras relaciones con sus iguales.

    Estas actividades son indispensables para trabajar el juego por descubrimiento pero también nos permiten jugar con los espacios, organizar el aula con cajas pelotas o telas colgando del techo, para que los niños/as simplemente exploren, manipulen, construyan y destruyan...todo ello les aportará beneficios para la creatividad y la resolución de conflictos.

    “El aula de Infantil debiera ser una especie de acuario transparente donde se reflejaran las ideas, las actitudes y las personas”. LORIS MALAGUZZI


    Natalia Torres Thomas
    Coordinadora de Proyectos Cero6

    lunes, 12 de junio de 2017

    "La inteligencia emocional en el aula"

    En el aula, a lo largo del día, pasan muchas cosas y algunas se nos pasan desapercibidas, por las prisas y por la imposibilidad de pararnos a hablar sobre cómo nos sentimos o se sienten los demás.

    Muchas veces no se tiene en cuenta las emociones… En el caso de la etapa de infantil deberíamos reflexionar sobre: ¿Qué sienten los niños/as? ¿Cómo lo expresan? o ¿Por qué tienen rabietas y  baja tolerancia a la frustración?

    El pasado 6 de mayo estuve en la escuela infantil CUCUTRÁS para hacer un curso sobre "La inteligencia emocional en el aula", ese día hablamos de emocionarnos, de cómo gestionar las emociones y cómo trabajar la inteligencia emocional con los niños/as.

    El equipo al completo se puso manos a la obra: lo primero que hicimos, para poder trabajar la identificación y expresión de las emociones, fue mirarnos a nosotros/as mismos/as y saber cómo estamos, cómo lo expresamos a los demás, y a los niños/as también, para posteriormente poder gestionarlas y darles estrategias a ellos/as para hacerlo.



    A través de diferentes actividades el equipo de CUCUTRÁS se puso en la piel del alumnado al tener que adivinar lo que sentía el resto de las compañeras mediante una representación, valoraron la importancia de ser un equipo unido en el que se tienen en cuenta unas a otras para hacer más llevadero el día a día y valoramos entre todos muchas propuestas para llevar a cabo en el aula e incorporar así la inteligencia emocional en sus rutinas.

    Fue una mañana de sábado muy generosa por parte del equipo educativo por su implicación y disponibilidad a aprender y reflexionar sobre la importancia de dotar a los niños/as y sus familias de las herramientas y estrategias para desenvolverse en la vida y resolver conflictos.

    “Si no controlas tus habilidades emocionales, si no eres capaz de controlar tus emociones estresantes, si no puedes tener empatía y relaciones efectivas, entonces no importa lo inteligente que seas, no vas a llegar muy lejos”. 

    Daniel Goleman


    Natalia Torres Thomas
    Coordinadora de Proyectos Cero6



    lunes, 29 de mayo de 2017

    Niños con dificultades: ¿Cómo se detectan en la escuela?

    Como dice el filósofo Marina: “hace falta una tribu entera para educar a un niño/a”, la educación no solo depende de su familia o el profesor/a, hoy en día contamos con más profesionales que ayudan en la complicada tarea de educar.

    Grupo de niños Escuela Nemomarlin

    Cada vez son más las escuelas que solicitan la intervención de psicopedagogos/as para ayudar en las dificultades que aparecen en los niños/as a lo largo de su desarrollo. Es importante precisar que una observación y comunicación escuela- familia son fundamentales para ayudar en la estimulación de un niño/a que pueda presentar algún tipo de dificultad en un área en concreto.

    Por ello la atención psicopedagógica se centra siempre en tres campos: en los niños/as, mediante la observación sistemática en el aula del comportamiento del niño/a, el trabajo conjunto con la educadora para asentar las pautas de estimulación en el aula y por supuesto la colaboración con las familias para transmitir el desarrollo de sus hijos/as y cómo ellos pueden ayudar en casa.

    Os invitamos a que leáis este artículo de nuestras compañeras Cristina, Yoana y Nuria.

    Gracias por vuestra labor!


    Natalia Torres Thomas
    Coordinadora de Proyectos Cero6

    viernes, 5 de mayo de 2017

    " CON SÓLO DOS PALABRAS … IM-PRESCINDIBLES "

    Las personas que nos dedicamos a la educación, tenemos una pequeña debilidad. Intentamos que pase desapercibida pero no podemos disimularlo durante mucho tiempo. Cuando vamos de compras, al final, acabamos comprando cosas...para nuestro alumnado.

    Así, cuando vemos en una tienda un cuento, un juguete o un pliego de goma eva de colores y brillantina cargamos con ello porque nos parece “exxxxxtremadamente” necesario para nuestra clase.
    Como sabemos, eso pasa con material de manualidades, de papelería, cuentos,  y en ocasiones, con juguetes.

    En palabras de Marina Subirats (Forjar un hombre, moldear una mujer, Ed. Aresta Mujeres, 2013) los juguetes son “instrumentos de aprendizajes de primer orden en todos los sentidos”. Los juguetes sitúan a los niños y niñas en las posiciones de los adultos, y dependiendo de los juguetes a los que accedan, se situarán en los roles estereotipados de género que tanta desigualdad generan. A través de los juguetes, “las generaciones jóvenes aprenden mucho de la cultura en la que nacieron, de las formas de relación, de los espacios, de lo que es importante y lo que no”. Los juguetes están estrechamente vinculados a los papeles que desempeñarán en el futuro.

    Desde Cero6, trabajamos por eliminar los estereotipos nocivos que son perjudiciales y abogamos por juguetes que promuevan la igualdad.

    También queremos que esos juguetes susciten una educación para la paz, eliminando la violencia del juego en las aulas, que estimulen el desarrollo cognitivo y motor y que sean seguros para el alumnado.


    Como dice Donald Woods Winnicott “es en el juego y sólo en el juego que el niño o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y sólo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo”. Conscientes del papel tan importante que tiene el juego en las aulas de infantil, hace poco más de un año creamos "Los Imprescindibles de Cero6”, una selección de materiales educativos realizada por diversos especialistas en educación infantil (pedagogas, maestras, psicopedagogas, etc.). Éste es un material básico que debería existir en las aulas de 0 a 3 años para que, a través de él, se puedan estimular todas las áreas de desarrollo de los niños/as.

    El objetivo de estos materiales es proporcionar a los equipos educativos de los centros infantiles el material necesario, para trabajar en las aulas con lo imprescindible, utilizando recursos exclusivos y útiles. Su versatilidad permite que se ajusten a las diferentes  metodologías que utilizan cada una de las escuelas infantiles, adoptando por ello unas características únicas y diferentes.

    Con ellos conseguiremos que este síndrome “docente-comprador-compulsivo” o “me lo llevo to´” se pueda frenar sabiendo que ya tenemos “Los Imprescindibles de Cero6” en nuestras aulas.

    ¡¡¡ESTAMOS SALVADOS!!!


    Adela Martín y María Jesús Nogueroles 
    Coordinadoras de Proyectos 
    CERO6 CONSULTORÍA EDUCATIVA

    lunes, 24 de abril de 2017

    EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN

    A pesar de que parece que es un fenómeno de nueva creación, el acoso escolar o bullying es algo que lleva sucediendo desde siempre. El primer teórico del tema, Dan Olweus, ya nos advirtió de que el acoso escolar sucede en casi todos los centros educativos, sin importar el nivel socio cultural, económico, etc.

    En la actualidad, muchos centros educativos están incorporando la prevención del acoso es su oferta educativa, pero dependiendo de la edad del alumnado, quizás, sea demasiado tarde. Se pretende que el alumnado de secundaria desaprenda comportamientos de sumisión, de dominación, de violencia, de agresión...cuando sería mucho más fácil aprender, desde el principio, comportamientos de igualdad, de asertividad, de autoestima, de empatía y cooperación.  Y todo eso, se aprende, o al menos, se debería aprender, desde que nacemos.

    Los conflictos entre iguales surgen en cualquier situación en la que haya una  interacción social. Y esas interacciones empiezan desde pequeños, cuando desde bebés, empezamos a conocer el mundo y a interactuar con él, con las personas que tenemos alrededor.

    No nacemos con unas habilidades sociales adquiridas, hemos de ir desarrollándolas con el tiempo y con las experiencias, y uno de los lugares donde mejor se puede hacer es en las escuelas infantiles.
    El alumnado, de entre 0 y 6 años, empieza a desarrollar su personalidad y las relaciones con los demás, y será su manera de compaginar ambas cosas las que hará que tenga una adecuada inteligencia emocional que les permita convivir con menos conflictos.

    Es en esa etapa además, donde es más necesario educar en igualdad, donde vean la diversidad como algo positivo, donde vean que la diferencia nunca es un arma para utilizar contra sus compañeros, y por diferencia entendemos género, color de piel, diversidad funcional...en pocas palabras, donde nadie se ría de nadie.

    Y para poder educar en esa igualdad se ha creado Fénix, Nadie se ríe de nadie, un proyecto donde se pone en valor la diversidad, el respeto, la igualdad, donde, en base a una teoría, La teoría de la escalera, se desarrollan unas actividades para empezar el camino de la convivencia.

    A lo largo de nuestra vida escolar, las diferentes situaciones y los variados contextos que vivamos, pueden situarnos en uno de los distintos papeles que se interpretan dentro del acoso escolar: víctima, agresor o testigos. La Teoría de la escalera nos ayuda a ir, peldaño a peldaño, construyendo nuestra personalidad y nuestras relaciones con los demás para que nuestro único papel dentro del bullying sea el de  pararlo.

    Para las escuelas infantiles, Fénix presenta una serie de momentos educativos en los que el alumnado más pequeño empieza a conocerse, a conocer a los demás y respetar, tolerar y desarrollar la empatía.

    En las escuelas Nemomarlin, ya están utilizando algunas de las ideas desarrolladas en Fénix. Nadie se ríe de nadie, convirtiéndose así en unas de las primeras escuelas infantiles en educar para la convivencia y la prevención del acoso escolar.

    Además, desde las escuelas y Fénix, se apuesta por una relación activa con las familias, ya que son el primer agente socializador y es tarea de todos y todas el educar a la infancia. El equipo docente y las familias, codo con codo, dando lo mejor de cada uno/a, para ser agentes activos en la lucha contra el bullying, recibiendo la tan necesaria información que se necesita para comprender y erradicar el acoso escolar.

    Adela Martin
    Coordinadora de Proyectos 
    Cero6 Consultoría Educativa integral

    lunes, 10 de abril de 2017

    VIVIR LAS EMOCIONES DESDE PEQUEÑOS

    LA FAMILIA EL PRINCIPAL EDUCADOR EMOCIONAL

    Los niños/as deben aprender a gestionar sus emociones, en estas primeras edades la familia es el modelo para adquirir esta capacidad ¿pero qué hacer cuando los pequeños/as se frustran? ¿Cómo puedo ayudarles?

    Hay factores que facilitan la baja tolerancia a la frustración:
    - evitar que se encuentre obstáculos en el camino
    - justificar siempre cualquier comportamiento que pueda frustrarles
    - el temperamento hace que sea más fácil o más difícil manejar ciertos comportamientos
    - el pasar poco tiempo en familia hace que en los ratos que están juntos sólo quieren que estén bien, evitando que lloren o enfaden.



    Todo esto, va favoreciendo que estos niños/as vayan desarrollando:
    – Poco control emocional (“explosiones” emocionales, rabietas, llantos,…)
    – Más impaciencia y falta de reflexividad “(¡lo quiero ya!)”
    – Demandantes y exigentes. “Mandones y tiranos”
    – Poca flexibilidad y adaptación a cambios en el entorno.  “O es blanco o negro”.

    Este patrón de comportamiento en el que ante la menor dificultad el niño/a responda con llanto, enfado, verbalice expresiones como “no me lo deja, no me lo da, no me sale, no puedo, no quiero…” buscando que alguien le quite rápidamente el malestar, es propio de este modelo educativo parental.

    ¿Qué podemos hacer para ayudarles a tolerar la frustración?
    Dar ejemplo: si ven que los adultos son capaces de exteriorizar sus emociones, pensamientos y barajar alternativas de actuación; ellos irán aprendiendo estos mismos comportamientos.
    Decir que NO: aceptar que no se puede conseguir, hacer, ni decir todo lo que quiere es un aprendizaje fundamental para la vida.
    Animarle a expresar todas las emociones (no hacer que desaparezcan dándole lo que quiere…), a aceptarlas y a valorar alternativas de actuación; pero no ceder ante sus rabietas.
    – Repetir frecuentemente mensajes como “equivocarse es natural, todos nos equivocamos”; “Vuelve a intentarlo, saldrá bien”. Esto le ayudará a aprender de la frustración.
    – Para conseguir algo hay  que esforzarse y el esfuerzo requiere tiempo y paciencia. Que asuman poco a responsabilidades y adquieran autonomía.
    – No prestar atención cuando aparezcan los comportamientos derivados de la baja tolerancia a la frustración y reforzar siempre los comportamientos adecuados.

    La atención de papá y mamá es lo más importante y valioso que los niños/as tienen, por ello, en los momentos de berrinche hay que dejarles unos minutos hasta que percibamos que la intensidad del mismo disminuye y es entonces cuando debemos acercarnos para ayudarles a salir y explicarles cómo se sienten.

    En definitiva, ayudarles a crecer es también enseñarles que en la vida no todo saldrá como quieren y que no por ello tienen que “hundirse”. Esto se aprende enfrentándoles a situaciones en las que se experimente la frustración y estar a su lado para contenerles emocionalmente.

    Natalia Torres Thomas
    Maestra y Pedagoga 
    Coordinadora de Proyectos de Cero6

    martes, 21 de marzo de 2017

    La baja autoestima influenciada por la sobreprotección

    La vida de un niño es como un trozo de papel en el que todos los que pasan dejan una señal.”
    (proverbio chino)

    En estos tiempos, en los que las familias y las escuelas se necesitan para la educación de los hijos/as/, alumnos/as, por la dificultad para conciliar el trabajo y la vida familiar, se observa cada vez más niños/as con dificultades para controlar la frustración, la agresividad y con actitudes negativas, llegando incluso a la tiranía.

    ¿Cómo puede ocurrir? si cada vez se tiene más información, las familias están más preocupadas por sus hijos/as y en los centros educativos se cuenta cada vez más con profesionales especializados multidisciplinares: psicólogos, pedagogos, fisioterapeutas, docentes, educadores…


    Lamentablemente no se puede dar una respuesta, pero  parece que todo esto, está muy relacionado con la manera en la que se viven en el entorno familiar los conceptos de autoestima y sobreprotección de los niños/as.

    La familia es el lugar principal de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como es. La valoración de la imagen que se va haciendo de sí misma depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las expectativas de su familia, en cuanto a la consecución de metas y conductas que se esperan de ella.

    Si crecen sintiéndose queridos/as y seguros/as hay mayores posibilidades de que desarrollen una adecuada identidad personal.

    Cada niño/a es único y se deben considerar tanto sus factores identificativos y personales como su temperamento, habilidades, debilidades, mecanismos de defensa, deseos y nivel cognitivo a la hora de comunicarse con él o ella y educarle.

    Una educación permisiva o de sobreprotección, por parte de los padres/madres, puede ser el origen de una baja autoestima. Este modelo educativo está muy presente en la actualidad, dado que los padres y madres se exigen mucho a ellos mismos en su “rol parental” pero muy poco a sus hijos/as, lo que crea gran desconfianza en sí mismos y es caldo de cultivo de una cultura del no esfuerzo y la dejadez.

    Un ambiente familiar propicio para desarrollar una buena autoestima es aquel que se caracteriza por su calidez, afectividad y apoyo emocional, sin olvidar la importancia que tiene marcar unos límites razonables, consensuados por los padres/madres y conocidos por los hijos/as.

    Actualmente el poco tiempo para disfrutar en familia hace que se sobreproteja a los niños/as consiguiendo todo lo contrario a fomentar su autoestima, ya que se les inculca baja tolerancia a la frustración, desconfianza, miedo y dependencia.

    Sobreproteger a un niño/a es ir más allá de cubrir y satisfacer sus necesidades y cuidados básicos. Es pensar por él/ella, tomar decisiones por él/ella, solucionar todos sus problemas... Estas actitudes pueden producir miedo, inseguridad, dependencia del adulto y no aprender a gestionar la frustración.

    Por ello hay que tener en cuenta que, las cosas no son siempre como se quiere y  las personas aprenden por las consecuencias negativas y positivas fruto de las experiencias vividas, esto hace indiscutible la necesidad de que el niño/a experimente con el mundo para aprender a manejarse mejor en el futuro.

    Si no les dejamos caerse, nunca aprenderán a levantarse y no tendrán el recurso necesario para la próxima vez.

    Natalia Torres Thomas
    Maestra Infantil y Pedagoga



    viernes, 24 de febrero de 2017

    CUÉNTAME UN CUENTO

    "Cuéntame un cuento y verás que contento, me voy a la cama y tengo lindo sueños...”


    Celtas Cortos no se equivocaron ni un poquito con esta canción, los cuentos son mágicos y nos hacen soñar. En cualquier momento del día nos vienen bien, pero uno antes de dormir... ¡y las horas de sueño son mejores!

    En la escuela, esos momentos son realmente únicos, a pesar de que se repitan cada día, incluso, varias veces.

    Cuando la educadora anuncia el momento del cuento, todos y cada uno de los niños y niñas del aula, sueltan lo que tengan entre manos y, después de recoger y guardar cada cosa en su lugar, repiten ese ritual (casi ancestral), de sentarse en corro para escuchar las maravillosas historias de entre sus páginas.


    La atención que muestran, la expectación, la ilusión...es algo que no deberíamos perder. Imaginad, por un momento, que todos los libros que leemos en nuestras vidas nos provocan esas emociones y sensaciones que erizan la piel.

    Todos esos cuentos, esas historias, transmiten valores o entretienen (un secreto: los hay que hacen las dos cosas... ¡a la vez!). Y crean en el aula un ambiente cálido y confortable y en el alumnado despiertan la creatividad, adquieren valores de respeto, autonomía, emociones, aprende más del mundo, del suyo propio y de lugares lejanos y fantásticos...

    Desde Cero6 y las escuelas infantiles Nemomarlin hemos querido rendir un homenaje a nuestros amigos encuadernados y el resultado ha sido una de las convocatorias más prolíficas de los premios The Best!!!

    Hemos recibido, por parte de las educadoras, auténticas maravillas, llenas de creatividad, originalidad, esfuerzo y ganas por superarse.

    Aunque todas las escuelas competían por el premio, la satisfacción más grande vino de  las caritas de emoción que ponían los niños/as al leérselo y la enorme sensación de trabajo bien hecho que supone llevar a cabo un proyecto en equipo, donde todas las personas del equipo educativo han tenido su hueco, su idea, su trocito y su dedicación especial.

    La elección de un solo centro ha sido realmente difícil y todos los participantes y especialmente los finalistas (Turó Park, Arganzuela, Sant Cugat…) deben estar realmente contentos del resultado obtenido.

    Enhorabuena a Torneo y a Sanchinarro por su premio, esperamos que lo disfruten y, siguiendo la canción de los Celtas Cortos, vamos a seguir teniendo lindos sueños, que, seguro, vienen de la mano de los cuentos.

    Adela Martín y María Jesús Nogueroles
    (Coordinadoras de proyecto educativo)